国际教师教育发展呈现五大转向

 　　面对人类生存与发展过程中的诸多挑战，联合国教科文组织发布《学会融入世界：为了未来生存的教育》报告，提出七项教育宣言以描绘2050年及以后的教育。其中，生态正义、人文主义、多元主义、跨学科融合等原则将成为指导人类教育事业发展的重要风向标。进入21世纪后，特别是后疫情时期，不少国家的教育改革者一致认为，教师是教育发展的第一资源，教师教育是整个教育系统的“工作母机”。

　　纵观各国教师教育最新发展趋势，国际教师教育发展正在呈现五大明显转向，即政策转向、问责转向、实践转向、研究转向与公平转向。尽管这五大转向侧重点不同，却蕴含着一致的逻辑，即教师教育对提升整个教育系统的质量、促进经济和社会发展具有难以替代的重要作用。

　　政策转向：关注教师职业发展

　　在教师教育领域，国际知名教师教育学者、波士顿学院讲座教授玛丽莲·科克伦-史密斯认为教师教育经历了三个阶段的嬗变，在这三个阶段中，分别对教师教育领域中的培训、教学能力建设以及政策设计进行探讨。

　　问责转向：改进教师教育实践

　　近年来，以国际大规模学业成就测试为基础，经济合作与发展组织和世界银行等国际组织催生出全球教育治理体系，“教师问责制”也随之被不同国家的教育政策制定者、智库、研究者与改革者接受并推动。教师问责制度的一个重要目标是提高学生的学业成绩，通过对教学目标设置、教学过程督导与教学效果评价来改进教师的教学实践。不少教育改革者认为，教师问责制是教师教育改革的一个有力杠杆，教师问责制往往与高利害测试和标准化考试相联系。

　　实践转向：强调教师教育知行合一

　　教师教育领域开始更加关注实践问题，进行实践转向，旨在弥合教师教育理论与实践之间的鸿沟。它是为解决目前国际上主流的以大学为主要单位进行教师教育所产生的弊端，如过于注重掌握抽象的、去情境化的学术知识，忽视发展具体的、程序性的、基于经验的实践能力。对此，教师教育中的实践转向产生了两大分支。第一，实践知识转向。这一研究群体认为，教师教育研究者与实践者需要不断借鉴临床医学、法学和建筑学等成熟专业，发展出专属于自己独特领域的专业实践话语体系与实践模式。以此为逻辑起点，教师教育学者提出和发展了“学科教学法知识”“显著教学法”“核心实践”和“数学教学知识”等被全球不同教育者所广泛接受的概念体系。第二，实践经验转向。该转向注意融合教师的个人经验与专业经验，认为教师专业发展中所依存的经验具有情境性、连续性、延展性与互动性。该转向突出教师个体实践知识和教师作为“课程源泉”的创生形象，注重多元教育情境与教师发展的互动影响。

　   研究转向：突出教师知识创造者角色　

　   教师教育领域出现研究转向，意在不断提升教师教育的研究层次，加强研究型教师队伍建设。在实践中，具有研究生学历的研究型教师成为教师教育改革的重要着力点。美国教师教育学者肯·蔡克纳及其同事认为，“学术导向的教师教育”强调教师作为学者和学科专家的角色，对学科知识与教学法的熟练掌握可以极大提升教师的教学能力与质量。研究转向的另一个重要理论假设是，教师不仅是学科知识与教学知识的接受者、使用者与消费者，还是学科知识与教学知识的创造者、验证者与发展者。这一假设与教师研究运动的主要推动者、英国教育学者斯腾豪斯所提出的“教师即研究者”的论断相吻合。

　　公平转向：聚焦教育社会“再生产”功能

　　公平转向的教师教育将促进社会、种族与地区间的教育公平作为首要目标。他们把种族、性别、阶层、贫困、家庭收入、文化资本等概念放在核心分析位置。

　　教师教育的五大国际转向反映了经济、政治、社会文化等领域面临的多重挑战。系统审视这些挑战，有利于我们及时把握教师教育国际改革的最新动向与趋势，从而不断优化调整我国教师教育发展的路径，进而建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍。